martes, 27 de marzo de 2012

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)



El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atención, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el control de los impulsos. Este trastorno del comportamiento está presente en el 3-8% de los escolares.

A los niños/as con TDAH les cuesta prestar atención, concentrarse o permanecer sentados. Por supuesto, los niños más pequeños actúan en ocasiones de esta forma, especialmente cuando están nerviosos o excitados. Pero los niñ@s con TDAH muestran estos síntomas durante mayores periodos de tiempo y en distintas situaciones, interfiriendo en su vida familiar, escolar y social.

En el programa de la 2 que comenzamos en clase vimos parte del coloquio entre Alícia Roca, diagnosticada de TDAH en la edad adulta y madre de dos hijos con TDHA; Isabel Orjales, Pedagoga especialista en TDAH y Profesora de la Universidad Nacional de Educación a Distancia; Fulgencio Madrid, Presidente de la Federación Española de Asociaciones de ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad, y padre de un afectado, además de Profesor de Derecho Penal en la Universidad de Murcia; y Nuria Gómez-Barros, Psiquiatra, del programa de TDAH del Hospital del Valle Hebrón, de Barcelona; aquí lo tenéis al completo.
 

miércoles, 21 de marzo de 2012

'Downtown', el primer cómic protagonizado por niños con síndrome de Down



Fuente: RTVE.ES, 21.03.2012 - 11:37h
  • Es obra de Noël Lang y Rodrigo García
  • Hoy es el día mundial del síndrome de Down
“Lo malo de tener síndrome de Down es que el día que naces, tus padres se ponen un poco tristes…, lo bueno es que después de ese día no vuelven a estar tristes nunca más” (Dowtown).

Más de 34.000 personas tienen síndrome de Down en España, una discapacidad intelectual que se da en uno de cada 800 nacimientos. Este año Naciones Unidas ha reconocido el día de hoy, 21 de marzo, como el día mundial de esta discapacidad para que tenga una jornada de visibilidad y reivindicación.

Noël Lang, el guionista de Downtown (Dib>buks), tiene un familiar con este síndrome (su tío) y junto al dibujante Rodrigo García, se les ocurrió dedicar una tira a los niños con Down. Y después de dos años de éxito en Facebook (donde subían una tira semanal), han publicado un libro recopilatorio.

Si quieres leer la noticia completa, haz click aquí (+)

viernes, 24 de febrero de 2012

El cazo de Lorenzo

 

EL CAZO DE LORENZO
Isabelle Carrier

Con palabras simples y unas ilustraciones tiernas y divertidas, la autora recrea el día a día de un niño diferente: sus dificultades, sus cualidades, los obstáculos que tiene que afrontar...


  

Aquí tenéis el cuento que nos recomienda Silvia.
 

jueves, 23 de febrero de 2012

El caso del número discapacitado

  

'El caso del número discapacitado' perteneciente al libro de Juan José Millás y Antonio Fraguas “Forges” titulado Números pares, impares e idiotas (2001, Alba Editorial).

viernes, 10 de febrero de 2012

Atención - tres 14



Prestar atención
Ballesteros (2000) define la atención como el proceso según el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos más adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de observación y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno. 

En los procesos cognitivos el papel de la atención es fundamental, ya que gracias a este proceso podremos codificar algunos estímulos y desechar otros.
 
Prestar atención parece un simple acto de disciplina, pero muchas cosas suceden en nuestro cerebro cuando, de toda la información que recibimos, sólo le hacemos caso a una. Pantallas, sonidos, personas, anuncios; todos compiten por nuestra atención. Para entender qué nos distrae y cómo podemos evitarlo hay que conocer qué pasa en nuestro cerebro. En el vídeo que tenéis arriba del programa Tres 14 se entrevista a Susana Martínez-Conde, neurobióloga y directora del Laboratorio de Neurociencia Visual del Instituto Neurológico Barrow de Phoenix en EEUU, que nos explica cómo se estudia la atención a través de los magos, unos auténticos ases manipulando nuestra atención.

viernes, 3 de febrero de 2012

La memoria infantil


El desarrollo de la memoria es un proceso de construcción gradual y complejo. A lo largo de la primera infancia las diferentes capacidades cognitivas como la atención, la memoria o la percepción se van desarrollando progresivamente.

La memoria empieza durante el desarrollo del primer año a codificar habilidades y sensaciones físicas y motrices. Después de los tres meses los bebés interactúan con personas y objetos buscando sensaciones interesantes; son capaces ya, a los cuatro, de reconocer un determinado juguete o comida y, sobre todo, la presencia humana. Su memoria les permite anticiparse a las situaciones y esperar de ellas los resultados previstos. 

Según Piaget, es entre los 8 y los 12 meses cuando niños y niñas adquieren la noción de permanencia del objeto, es decir, son capaces de buscar de forma sistemática un objeto que ha sido escondido por completo, aunque todavía con algunas dificultades cuando el proceso para esconderlo ha sido complejo. Entre el año y los 18 meses el bebé buscará objetos en el último lugar donde los vio y, gracias al desarrollo del lenguaje, podrá ponerlos nombre y evocarlos.



La amnesia infantil

La mayor parte de los recuerdos que tenemos de nuestra infancia no son realmente recuerdos, sino una memoria que ha sido reconstruida a partir de datos recogidos de distintas fuentes: relatos de nuestra familia sobre algún acontencimiento, fotografías, etc. Algunos de estos recuerdos que creemos tener anteriores a los tres años es muy posible que sean reinterpretaciones de información que hemos ido recopilando de forma inconsciente.

Se denomina amnesia infantil a la falta de recuerdos de los primeros años de nuestra vida. Resulta bastante infrecuente que tengamos recuerdos anteriores a los tres años de edad, posiblemente debido a que sistema neurológico en esta edad todavía no esté lo sificientemente desarrollado. 

Pasada esta primera etapa de amnesia infantil surge una nueva etapa de transición en la que sólo se recuendan imágenes, situaciones o emociones aisladas. Posteriormente los recuerdos serán muy parecidos a los de las personas adultas.

Fuente: Manzanero, A.L. (2010): La exactitud de los testimonios infantiles. Madrid: Pirámide
Prof. Tomás de Andrés. Dptº de Psicología del desarrollo y de la educación de la U.C.M. 



Conciencia y memoria autobiografica (Amnesia... por raulespert


ACTIVIDAD: 
BUSCANDO EN EL BAÚL DE LOS RECUERDOS 

Busca en tu memoria, ¿podrías identificar tu primer recuerdo?
Explícanos de qué se trata: es una imagen, una situación, una persona, un objeto...
¿Cuál es la emoción que le acompaña?
Indaga sobre el origen de ese recuerdo, busca información en tu entorno más próximo.
¿Crees que ese recuerdo es real o quizá lo hayas reconstruido?

Podrás comentar esta entrada hasta el 19 de febrero de 2012

domingo, 29 de enero de 2012

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - Howard Gardner

La imagen contiene un enlace al programa Redes de rtve.es titulado "De las inteligencias múltiples a la educación personalizada".



¿Quieres saber más sobre las inteligencias múltiples? Aquí tenéis una presentación muy completa sobre la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por Gardner. ¿Podrías identificar cuáles de estas inteligencias son las que consideras que tienes más desarrollada?

Autora de la presentación: Mayra Fumerton
Teoría De Las Inteligencias Múltiples De Howard Gardner
View more presentations from Mayra Fumerton

Podrás comentar esta entrada hasta el 19 de febrero de 2012 

jueves, 12 de enero de 2012

Discapacidad auditiva en niños y niñas

 No existe un niño/a sordo igual a otro. Existen numerosos factores que pueden indicir en su desarrollo: el momento de aparición de la sordera, el grado de pérdida auditiva, el contexto familiar, escolar y comunitario entre otros muchos. Un buen conocimiento de las variables de la sordera nos ayudará a identificar mejor las necesidades de los niños/as sordos.


 
UN EJEMPLO DE ESCUELA INCLUSIVA

En el vídeo que tenéis a continuación muestra una escuela infantil de la Comunidad de Madrid dónde se lleva a cabo un proyecto único en Europa de educación bilingüe en lenguaje de signos y oral para niñas y niños sordos y oyentes de 0 a 3 años. El equipo de profesionales del centro realiza trabajos personalizados según las necesidades de cada escolar y atiende necesidades de logopedia externa para las familias que lo necesiten. Para saber más, pincha aquí (+).



ACTIVIDAD

Lee la guía 'Lola y su familia', accederás a ella haciendo click en la imagen, y responde a una de las siguientes cuestiones (si ya la ha contestado alguna de tus compañeras, elige otra), indicando el número de pregunta que vas a contestar. Y no te olvides de tu nombre ;)

1.- ¿Qué consecuencias tiene para el niño o niña sordo entender la sordera desde la perspectiva médica? ¿Y desde la perspectiva socio-cultural?

2.- ¿Qué son los implantes cocleares? ¿Y las prótesis auditivas? 

3.- Explica en qué consiste el sistema alternativo de comunicación denominado palabra complementada.

4.- Explica en qué consiste el sistema de comunicación bimodal.

5.- ¿En qué centros educativos pueden escolarizarse los niños y niñas sordos? ¿Qué metodologías utilizan?

6.- ¿Qué son las barreras de comunicación? ¿Qué tipo de adaptaciones técnicas sencillas podríamos hacer en una escuela infantil? 

7.- ¿Qué se entiende por Comunidad Sorda?

8.- Analiza las repercusiones de las siguientes variables internas de la sordera en el desarrollo del niño/a: momento de aparición de la lesión y localización. 

9.- Analiza las repercusiones de las siguientes variables internas de la sordera en el desarrollo del niño/a: grado de pérdida y etiología.

Podrás comentar esta entrada hasta el 5 de febrero de 2012

miércoles, 11 de enero de 2012

Bebés con discapacidad visual

Alicia tiene 6 meses y nació con ceguera. No ve la cara de su madre, ni su sonrisa cuando ella se acerca. Oye ruidos raros, voces conocidas que la calman y voces desconocidas que la asustan. De pronto, unos brazos la sujetan y la transportan de un sitio a otro; cuando menos se lo espera, le quitan la ropa y la sumergen en agua; de repente, le ponen el chupete en la boca; de pronto, le aprietan la naricita para limpiársela. ¡Horror!, se oyen unos pasos, alguien se acerca ¿qué me harán esta vez?

La madre de Alicia también está asustada. Alicia no es el bebé que ella soñó. Es difícil saber por qué llora un bebé, pero si además no puede ver… Cuando se acerca a ella para tomarla en brazos, y le habla, y le sonríe,  no es capaz de percibir ningún cambio en la niña. Incluso, Alicia gira su cara hacia otro lado. Ella se siente frustrada. No sabe cómo estimularla. No sabe si lo está haciendo bien. Siente mucha pena y tiene miedo del presente y sobre todo del futuro.
 
Bebés ciegos o con discapacidad visual necesitan un especial cuidado para no ser aislados del mundo exterior. Al llevar al bebé a la escuela infantil no se debe olvidar que le llega mucha información a través de otros sentidos, está rodeado/a de olores, sonidos y sensaciones.. Hay que tratar de estimular su curiosidad. sus deseos de conocer el mundo y, por supuesto, su autonomía.

Algunas recomendaciones con l@s más pequeñ@s:
  • HÁBLALE: la voz humana despierta su interés, incluso aunque aún no comprenda lo que se le dice.
  • TÓCALE TANTO COMO PUEDAS: la principal información durante los primeros meses de vida se produce a través del contacto físico.
  • LLÁMALE POR SU NOMBRE: el bebé se sentirá partícipe, aprenderá más adelante a centrar su atención al oir su nombre.
  • DESCRÍBELE LAS PARTES DE SU CUERPO: a través de las caricias podrá comprender mejor cómo es su cuerpo.
  • TÓCALE LAS MANOS ANTES DE ENTREGARLE UN OBJETO: evitaremos la falsa sensación de que los objetos aparecen y desaparecen, ayudándole a formar la permanencia del objeto.
  • GUÍALE LAS MANOS: dirige sus manos hacia las diferentes texturas de los objetos, despertanto así su curiosidad táctil.
  • JUEGA CON EL BEBÉ SIEMPRE QUE SEA POSIBLE: los bebés necesitan interacciones positivas y, por supuesto como todos los bebés, mucho cariño.
  •  LEE TODO SU CUERPO buscando su respuesta, no sólo los ojos.
 Recomendaciones con l@s más mayores:
  • LLÁMALE CUANDO ENTRES EN LA HABITACIÓN: reforzará el contacto y evitará el aislamiento.
  •  EXPLÍCALES LO QUE HACES: así podrá conocer lo que pasa a su alrededor.
  • ANÍMALE A CAMINAR: de modo que pueda adquirir la percepción espacial a través del movimiento.
  • POSIBILITA LA ESTIMULACIÓN MANUAL: muéstrale dónde está la comida, el jabón, la toalla, etc. lo que favorecerá su progresiva autonomía.
  • EXPLÍCALE LOS PROCEDIMIENTOS EN LUGARES NO CONOCIDOS: si vais a realizar una visita a un lugar nuevo, informa al niñ@ cómo es el espacio que le rodea.
  • EVITA HABLAR DE LA CONDICIÓN DEL NIÑO/A EN SU PRESENCIA.
  • TRATA DE MANTENER UN AMBIENTE SIN RUIDOS, ayudará al niño/a interpetar mejor los sonidos del medio.
Fuente: Harrell, Lois.'Touch the baby'. American Foundation for the Blind, Nueva York, 1984


ACTIVIDAD: ¿SE PUEDEN TOCAR, OIR, OLER O SABOREAR LOS CUENTOS?
Diseña la adaptación para una escena de un cuento famoso, el que tú quieras. Un ejemplo sería la escena donde el lobo se dirige a la casa de ladrillo del mayor de los tres cerditos. Describe qué materiales utilizarías y por qué, cómo presentarías la escena, qué elementos, etc.

¿Quieres saber más?
Educación inclusiva. Personas con discapacidad visual.

Podrás hacer un comentario de esta entrada hasta el 29 de enero de 2012